在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)度，建筑加固案例教學(xué)被普遍地運(yùn)用于教學(xué)中，許多大學(xué)還樹(shù)立起了案例教學(xué)的網(wǎng)站，舉行過(guò)案例教學(xué)的競(jìng)賽，還開(kāi)發(fā)了許多教學(xué)案例。我國(guó)的法律專業(yè)和教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)中展開(kāi)案例教學(xué)較多，也有比擬成熟的教學(xué)經(jīng)歷，但在建筑工程類專業(yè)中停止案例教學(xué)還在起步階段。



一、案例教學(xué)的特性
　　


案例教學(xué)是以案例為根本教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)者引入教育理論的情境中，經(jīng)過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、對(duì)等對(duì)話和積極研討等方式，進(jìn)步學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策才能和行動(dòng)才能的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)有以下特性：
　　


①.學(xué)生主體性。學(xué)生在教員的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深化案例、體驗(yàn)案例角色。
②.突出理論性。學(xué)生在校園就能接觸到大量的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，完成從理論到理論的轉(zhuǎn)化。
③.過(guò)程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過(guò)程中存在著教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教員個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
④.客觀真實(shí)性。案例所描繪的事情根本上都是真實(shí)的，不參加編寫(xiě)者的評(píng)論和剖析，由案例的真實(shí)性決議了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生依據(jù)本人所學(xué)的學(xué)問(wèn)，得出本人的結(jié)論。
⑤.深入的啟示性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟示學(xué)生獨(dú)立自主地去考慮、探究，注重培育學(xué)生獨(dú)立考慮才能，啟示學(xué)生樹(shù)立一套剖析、處理問(wèn)題的思想方式。
⑥.明白的目的性。經(jīng)過(guò)一個(gè)或幾個(gè)共同而又具有代表性的典型事情，讓學(xué)生在案例的閱讀、考慮、剖析、討論中，樹(shù)立起一套合適本人的完好而又緊密的邏輯思想辦法和考慮問(wèn)題的方式，以進(jìn)步學(xué)生剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的才能，進(jìn)而進(jìn)步素質(zhì)。
⑦.較強(qiáng)的綜合性。緣由有二：一是案例較之普通的舉例內(nèi)涵豐厚，二是案例的剖析、處理過(guò)程也較為復(fù)雜。學(xué)生不只需求具備根本的理論學(xué)問(wèn)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的施行，需求學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)問(wèn)和靈敏的技巧來(lái)處置。



二、案例的選題和編制
　　


首先要留意到不同的案例方式，然后再?gòu)漠?dāng)選出與教學(xué)目的相應(yīng)的好的案例來(lái)。還要針對(duì)教學(xué)對(duì)象思索難度程度，思索學(xué)生能否可以在原有的學(xué)問(wèn)與才能的根底上加以承受。還要布置與案例親密相關(guān)的閱讀資料，包括原理、準(zhǔn)繩等理論框架。



建筑工程案例的選題應(yīng)選在建筑工程設(shè)計(jì)、管理、施工、運(yùn)用中發(fā)作的真實(shí)的典型的事例，因建筑工程案例的模仿和恢復(fù)難度較大，本錢較多高，普通不停止模仿和恢復(fù)，這就增加了學(xué)生閱讀、了解、剖析、討論建筑工程案例的難度。



橋梁切割為處理這一問(wèn)題，在選題時(shí)，留意多選一些學(xué)生所熟習(xí)的或?qū)W生曉得的案例.案例教學(xué)實(shí)踐上是一種”做中學(xué)”的方式，它從經(jīng)歷與活動(dòng)中獲取學(xué)問(wèn)，進(jìn)步才能。案例教學(xué)法所提供的案例，是實(shí)踐場(chǎng)景中的兩難問(wèn)題，問(wèn)題的處理需求調(diào)動(dòng)一切相關(guān)理論與經(jīng)歷學(xué)問(wèn)，大大縮短情境與實(shí)踐生活之間的差距。

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